Информационные технологии в образовании играют всё более существенное значение. Разработчики средств обучения уже давно предложили учебным заведениям альтернативу рабочим тетрадям, учебным пособиям и обычной доске. Во многих работах уже присутствуют такие определения как компьютерные средства обучения (КСО), инструментальные компьютерные средства (ИКС), которые подразумевают компьютерные учебники, тренажеры, справочники, а так же различные контролирующие и тестирующие системы.
И действительно, многие ученики знакомы с электронными учебниками, энциклопедиями, широко представленными на рынке. Но в силу различных обстоятельств, эти средства не используются учителями на уроках. Рассмотрим причины сложившегося противоречия. Для начала выделим преимущества КСО:
создание условий для самостоятельной проработки учебного материала (самообразования), позволяющих обучаемому выбирать удобные для него место и время работы с КСО, а так же темп учебного процесса;
более глубокая индивидуализация обучения и обеспечение условий для его вариативности
(особенно в адаптивных КСО, способных настраиваться на текущий уровень подготовки обучаемого и области его интересов);
возможность работы с моделями изучаемых объектов и процессов(в том числе тех, с которыми сложно познакомиться на практике);
возможность представления и взаимодействия с виртуальными трехмерными образами изучаемых объектов;
возможность представления в мультимедийной форме уникальных информационных материалов (картин, рукописей, видеофрагментов, звукозаписей и других);
возможность автоматизированного контроля и более объективное оценивание знаний и умений;
возможность автоматической генерации большого числа не повторяющихся заданий для контроля знаний и умений;
возможности поиска информации в КСО и более удобного доступа к ней (гипертекст, закладки, автоматизированные указатели, поиск по ключевым словам, полнотекстовый поиск и другие);
создание условий для эффективной реализации прогрессивных психолого-педагогических методик(игровые и состязательные формы обучения, экспериментирование, «погружение» в виртуальную реальность и так далее)
Так же выделяют ряд технологических преимуществ КСО:
повышение оперативности разработки;
более простое обновление и развитие;
легкое тиражирование;
более простое распространение (особенно при использовании internet)
Несмотря на все достоинства КСО, учителя не используют их на уроках. В любых средствах обучения есть как положительные, так и отрицательные стороны. К отрицательным сторонам КСО можно отнести:
необходимость иметь компьютер и соответствующее программное обеспечение.
необходимость обладать навыками работы на компьютере;
сложность восприятия больших объемов текстового материала с экрана дисплея (во время работы глазам требуется отдых);
отсутствие непосредственного и регулярного контроля над выполнением учебного плана.
достаточно жесткая запрограммированная логика строения урока (как правило, учителю предоставляются достаточно скудные возможности по выстраиванию собственного плана занятия)
Избыточное разнообразие инструментов интерфейса КСО(сложность заключается в том, что учитель при знакомстве с новым КСО должен тратить время на знакомство с незначительными особенностями интерфейса)
К приведенным выше часто добавляются недостатки, вызванные неграмотным проектированием КСО и недочетами, допущенными их создателями. Целесообразно использовать КСО в комплексе с традиционными учебно-методическими средствами.
Выделим четыре основные фактора, препятствующие массовому созданию и распространению КСО:
недостаточная готовность существующей системы образования к активному использованию КСО, интеграции их в учебный процесс и его организации на базе данной технологии;
дефицит квалифицированных разработчиков;
отсутствие развитой методологии, способностей послужить основой масштабных работ;
недостаток финансовых средств на создание и широкое внедрение большого числа КСО.
Первичным из вышеперечисленных факторов, является методологический фактор.
Итак, потребность в КСО велика, и они уже достаточно широко представлены на рынке, но учителя не торопятся использовать их на уроках. Возможно потому, что для этого требуются элементарные навыки работы с ПК, или разработчики ещё не создали такие КСО, которыми было бы удобно пользоваться простому учителю на обычном уроке в привычной обстановке при необходимом оборудовании. Неудачных КСО, к сожалению, достаточно много. К примеру, встречаются такие средства, в которых для поиска нужной темы требуется длительное листание кадров или изложенный материал далеко отходит от школьной программы.
При разработке таких средств необходимо помнить, что КСО должно воплощать лучшие стороны традиционных средств и обязательно реализовывать новые качества. К тому же важна не только текущая обеспеченность КСО, но и готовность их разработчиков оперативно реагировать на изменения образовательных потребностей, то есть создавать и предоставлять на рынок качественные КСО.
Рекомендуемая литература:
Компьютерные инструменты в образовании №1.СПБ: 2005.
Машбиц Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: 1988.
Башмаков А. И., Башмаков И. А. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем. М.:2003.
Сосновский В. И. Технические и аудиовизуальные средства обучения: принцип системности и практика. Новосибирск: 2004.
Энтина С. Б. Об одном довольно простом и полезном использовании ИКТ на уроке математики.
Барышкин А. Г. Шубина Т. В. Резник Н. А.Компьютерные презентации на уроке математики.
